etiquettes pour fabriquer des phrases

Mise à jour d'un des premiers articles... réécris pour remonter le fil du blog et être au top !!

J'ai mis en place cette activité assez rapidement quand j'ai eu des grandes sections il y a 4 ans.

Elle leur permet de prendre complètement conscience qu'une phrase est une suite de mots, qu'ils ont plus ou moins une place et que les petits mots (déterminants) sont plus que utiles à connaître.

Je suis tombée ces derniers jours sur un article du blog " Audrymaicresse" où elle a mis en place une sorte de petit cahier pour fabriquer les phrases.

Moi jusqu'à présent, je demandais aux élèves d'utiliser une trame de couleur puis de copier la phrase sur l'ordinateur de la classe.

Je m'étais basée sur le travail sur le blog de la maternelle de Monique pour réaliser mes étiquettes puis je les ai complétées ensuite de mes illustrations.

Pour cela, j'ai imprimé les étiquettes sur du papier aimanté puis sur du papier simple pour qu'ils collent les étiquettes.

Cette idée du cahier permettra d'avoir un nouveau support pour fabriquer ces phrases, beaucoup plus facile à manipuler et cela permettra d'amener plus facilement l'ordre des mots. Elle n'a pas du tout le même code couleur mais c'est drôlement pratique ce qu'elle a fait et c'est aussi un support pour varier !!

Voici les premiers jeux d'étiquettes pour une manipulation libre, avec deux formats

Déterminants, articles

SUJETS

VERBES





COMPLÉMENTS

(Une partie des illustrations sont mes créations, merci de les utiliser dans un cadre scolaire ou privé, les autres sont normalement libres de droit. Si cela n'était pas le cas, merci de me le signaler !!)

Etiquettes de rangement par domaines (grande section)

Je partage les étiquettes réalisées pour le rangement des activités autonomes de ma classe notamment pour les GS. Pour la plupart, vous pouvez retrouver les activités sur le blog.

Concernant les activités du Pentamino elles ont été trouvées chez ORPHYS, les fiches Kaplas à la maternelle des Loupiots, des activités de compléments aux chiffres chez Nurvero (n'hésitez pas à fouiller son blog c'est une pure merveille, c'est là que j'ai découvert les Numicons !!) et le travail sur les coordonnées chez l'Ecole de Crevette.

Évidemment que les activités listées ne seront pas toutes adaptées à celles de vos classes mais si ça peut vous faire gagner du temps ou donner des pistes.

Je les ai classées par domaines et donc par couleur afin que les élèves puissent identifier immédiatement la dominante, s'y retrouver dans les espaces de la classe et surtout identifier ce qu'ils peuvent prendre pour le plan de travail du jour dont voici un exemple.

 En espérant vous avoir un peu aidé !

Langage: un rituel autour d'images

 

Je lis souvent des articles proposant un "Jogging d'écriture" pour les élémentaires.

Chez La tanière de Kyban, vous trouverez un super article qui vous explique le fonctionnement. 

Évidement pour des maternelles ce n'est pas réalisable mais je me suis dis qu'en utilisant des illustrations, je pourrais utiliser cette idée pour développer un moment de langage en collectif afin d'aborder la syntaxe, le vocabulaire et l'imagination.

On aborde souvent ces moments autour d'albums lus, d'illustrations déjà abordées qui laissent finalement peu de portes ouvertes pour inventer des histoires.

Le rituel en histoire de l'art (cf voir Boite en histoire de l'art ) tout comme celui de la boite au trésor de la classe de Marion que j'ai mis en place cette année m'ont totalement convaincu que laisser un espace de langage libre était très porteur et fondamental.

Alors je me suis lancée. 

Mise en place:

Je pense débuter assez vite avec mes grandes sections comme un rituel de début d'après-midi une fois par semaine au départ pour laisser les choses se mettre en place.

J'ai un petit groupe de 13 ce qui leur laissera le temps de tenter, aux petits parleurs d'attendre de voir comment ça se passe pour se lancer.
Au début, il s'agira surtout de décrire l'image pour se mettre en confiance et je pourrai bien marquer les points importants (faire une phrase, utiliser le vocabulaire adéquate, exprimer une idée). 

Comment:

J'afficherai un dessin au tableau et chacun pourra parler à tour de rôle. Il faut être vigilant à ce que chaque enfant puisse exprimer tout ce qu'il veut dire. C'est à dire ne pas permettre d'interrompre un enfant et demander de différer son intervention, demander à celui qui parle s'il a terminé avant de demander à quelqu'un d'autre d'intervenir. 
Première séance : description de l'image
Deuxième séance : mettre dans un contexte, imaginer ce qui se passe.

Garder une trace:

Je vais peut être investir dans un dictaphone ou bien enregistrer ce moment sur mon portable pour pouvoir faire une restitution écrite.

Ou bien encore prendre des notes en direct pour faire le lien entre oral et écrit... Je ne sais pas encore, je vais sûrement voir sur le moment comment cela se passe.

Mais il est important de garder des traces de ces moments de langage pour ensuite pouvoir faire un cahier d'histoires que les enfants pourront regarder à tout moment. Même s'ils ne savent pas lire, ils sont capables de restituer et ils seront très fiers de le montrer aux parents à l'accueil.

Cette trace servira aussi de support de présentation pour les Petites sections de la classe. Je pense que la partie description se fera le matin avec les PS pour qu'ils puissent eux aussi après quelques temps y participer à leur niveau bien entendu.

Le cahier permettra également aux Gs qui le souhaitent de raconter leur histoire aux PS.

Évolutions possibles:
Je pense que dans le temps le rituel va forcément évoluer. On reviendra sur des images que nous avons déjà vu (surtout pour les premières) pour voir ce qu'ils pourraient ajouter, imaginer d'autre.

J'aurai aussi des Petites sections dans ma classe alors après quelques mois ils pourront eux aussi participer à ce rituel avec une mise en commun à partir du travail des GS.

Bien sûr si vous avez des idées, n'hésitez pas à les partager dans les commentaires !!

Voici donc les premières images réalisées

(cliquez sur les images pour accéder aux documents à télécharger)

 

Même principe avec des photographies

(ce sont des réalisations personnelles, merci de ne pas les diffuser en dehors de ce support)

 


Je reviendrai sûrement compléter l'article une fois l'activité mise en place dans ma classe pour vous expliquer les évolutions et ajustements réalisés.


Je le redis encore, ce sont mes illustrations. Je vous demande donc de ne pas les reproduire dans un autre contexte que scolaire ou privé et d'en mentionner l'origine !! Merci !!!

étiquettes porte manteau pour des GS

Cette année pour les étiquettes de porte-manteau des élèves de grande section je souhaitais utiliser des chutes de papier peints géométriques donnés par une mère d'élèves l'année passée (elle travaille dans une super boutique qui vend des papiers très beaux)

Et me voilà à me creuser la tête.

J'avais déjà fait réaliser des étiquettes avec des papiers déchirés et je n'aime pas refaire les mêmes choses. Alors j'ai opté pour les triangles.

Voici donc deux exemples de réalisation (par moi-même) avec quelques chutes.

 Ceci n'est qu'un exemple de réalisation parmi un tas de possibilités. Car comme d'habitude, je demanderai aux élèves d'observer des œuvres variées réalisées avec des triangles. Ils auront carte blanche pour coller les triangles ensuite.

Ils pourront également se servir de papiers découpés dans des fonds peints, des chutes de magazines aussi, le champ est vraiment ouvert.

Je mettrai des photos des réalisations des élèves après la rentrée.

Une proposition d'approche phonologique en grande section

Je n'ai jamais réussi à adopter des méthodes "clef en main" en phonologie parce que chaque année les élèves sont différents et que au bout de quelques semaines, je décroche moi-même de ce qui est proposé dans les manuels. J'ai beau me dire en août "je vais m'y tenir", rien n'y fait.

L'avantage avec les années et les multiples tentatives, c'est qu'on arrive petit à petit à mettre en place quelque chose qui fonctionne et qui nous ressemble.

Alors je vous propose de jeter un œil sur mon fonctionnement. Il est personnel, totalement imparfait. Il est un mélange de références à plein de choses qui j'ai pu lire ici ou là, d'idées qui sont issues de ma réflexion ou bien des têtes de collègues qui fonctionnent trop bien.

N'hésitez pas à commenter pour y laisser vos idées pour compléter, voire proposer un prolongement, un changement. Que sais-je ? Mais plus on est nombreux à réfléchir et mieux on avance.

Ce fonctionnement, je me connais, va sûrement évoluer dans l'année, être adapté aux élèves qui j'aurai face à moi, s'enrichir avec des nouvelles lectures ou discussions avec des collègues. Mais c'est un départ qui peut donner des idées à d'autres.

Voilà donc ma proposition de mise en oeuvre pour mes GS à la rentrée 2019:

Bonne lecture !

une pause s'impose ( à nouveau)

Un petit petit message pour vous souhaiter 

de bonnes et belles vacances. 

Pas besoin de vous dire d'en profiter ! Je reviendrai vite publier des articles et des idées pour la rentrée !

A très bientôt !

jeu de bataille sur quadrillage.

J'ai débuté lors de la dernière période un travail sur la lecture des coordonnées dans un quadrillage avec les élèves qui s'en sont très bien sorti. Pour cela, j'ai utilisé les fiches trouvées sur le blog "l'école de Crevette" .

Ces fiches donnent une approche complète et en plus elles sont toutes mignonnes.

A présent que mes élèves sont à l'aise avec le repérage, je peux leur proposer une activité de "Bataille navale" mais j'ai voulu changer un peu le thème alors ici il s'agit plutôt de faire disparaître les martiens !

Pour pouvoir jouer, il faut découper les martiens sur les bordures les plus proches. Chaque joueur a une couleur de martiens différente.

Pour jouer vous avez deux solutions :

1. Chaque joueur a deux plateaux avec lui : un pour placer ses propres martiens, un pour cocher les cases de son compagnon de jeu. Sur le plateau correspondant à celui de l'autre joueur, on met une croix quand le tir est raté, un rond quand on a touché une partie d'un martien. Et bien sûr il ne faut pas oublier de cocher lorsque son martien est touché !

2. Chaque joueur a un plateau mais deux feutres effaçables de couleurs différentes. Un pour cocher là où ses martiens ont été touchés, un pour noter ce qu'il a lancé sur le plateau de l'autre joueur.  Et on utilise la même méthode de marquage.

Je compte également mettre un aimant derrière chaque pièce et poser le plateau sur une plaque métallique pour que les pièces ne bougent pas.

Les illustrations ne sont pas de moi mais issues du site EDIGO. Après une rapide inscription, vous pouvez accéder librement à des images pendant 7 jours puis il faut souscrire il me semble ensuite.

 

Jeu du portrait et de Qui-est-ce ?

J'ai pris pour habitude depuis quelques années de mettre en place de petits jeux, notamment en regroupement, pour travailler la syntaxe et la manière de poser des questions. 

Nous utilisons le jeu de la boîte au trésor trouvé sur le blog de Marion et je voulais poursuivre avec d'autres jeux.

J'ai donc préparé des cartes pour jouer à "Devine qui je suis".

Matériel:

Cartes personnages:

Jaunes

Bleues

Rouges

Vertes

Plateaux de jeu




Etape 1: en petit groupe dirigé de 4 enfants.

Dans un premier temps, le jeu se joue avec l'enseignant. Cela permet de poser les règles du jeu et de bien travailler sur les termes descriptifs pour une personne (la couleur des cheveux, des yeux etc). Cela permet aussi aux élèves d'enregistrer le type de description que l'on peut donner pour faire deviner son personnage.

L'enseignant choisi parmi les cartes couleur celle qu'il veut faire deviner. Il indique que c'est l'enfant qui a le plateau bleu par exemple qui est concerné par la description.
L'enseignant lit l'énoncé et l'élève doit identifier le personnage. Une fois le personnage trouvé, l'enfant explique ce qui lui a permis de trouver la bonne solution aux camarades.



Etape 2 : sans la participation de l'adulte mais avec son aide éventuelle.

On laisse les enfants jouer sans un adulte, deux enfants prennent la place de l'enseignant pour faire deviner les personnages. Ils prennent une carte de couleur et tente de décrire leur personnage (évidemment, ils ne peuvent pas lire le descriptif en GS). Mais c'est à eux de se souvenir des termes utilisés et d'employer le vocabulaire adéquate.


Etape 3 : inversion des rôles.

Deux enfants piochent une carte couleur qu'ils indiquent aux camarades. Celui qui a le plateau concerné pose des questions pour identifier le personnage. Celui qui a la carte ne peut répondre que par oui ou non. L'enseignant vérifie et corrige éventuellement la syntaxe de la question posée en reformulant cette dernière.


Etape 4 : jouer au "Qui-est-ce ?"

Ils sont prêts à présent pour jouer au "Qui-est-ce ?" en employant les termes exactes et en utilisant une syntaxe correcte lorsqu'ils posent une question. 

Afin de faciliter la prise de parole et l'emploi du vocabulaire travaillé, j'ai fabriqué un jeu de qui-est-ce qui reprend les personnages de l'activité précédente.

Cartes de jeu

Afin que le camarade ne devine pas le personnage par transparence, j'ai également mis en fin de PDF le dos des cartes à coller avant de plastifier.

Plateau et règles du jeu 

J'ai réalisé ces illustrations.
Il n'est pas permis de les utiliser en dehors de l'utilisation proposée ici. Merci de votre compréhension.